德智体美劳分别指什么(新时代高校以“体”育人:反思与未来)

德智体美劳分别指什么

在全国教育大会上,总书记指出:“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。”其中,“德智体美劳”分别指的是德育、智育、体育、美育和劳动教育五个方面,这是一个人能力和基本素质的重要体现。《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》指出,学校体育是实现立德树人根本任务、提升学生综合素质的基础性工程,是加快推进教育现代化、建设教育强国和体育强国的重要工作,对于弘扬社会主义核心价值观,培养学生爱国主义、集体主义、社会主义精神和奋发向上、顽强拼搏的意志品质,实现以体育智、以体育心具有独特功能。本文聚焦新时代高校以“体”育人工作的现状与问题,从学生工作的角度出发,着力构建高校以“体”育人工作体系,以期实现体育与教育的深度融合,以体育为抓手,打造五育并举的协同育人体系。1 高校以“体”育人工作现状与举措目前,在中小学阶段,男生女性化现象比较普遍,普遍缺少勇敢坚毅的性格品质。2021年1月,针对全国政协委员的《关于防止男性青少年女性化的提案》,教育部表示“要适度改进体育教师教学方法、形式,更多注重学生‘阳刚之气’的培养”。在大学阶段,男生普遍存在游戏成瘾和手机依赖症等现象,以至于脱离现实世界,沉溺于虚拟世界,不善交际,特立独行,更严重者存在学业危机现象。此外,我国大学生体测成绩逐年下降,大学生身体素质现状堪忧。在身体素质之外,体育素养、规则意识、也北京某高校大学生足球赛事就出现严重的球员暴力事件,其他低级别体育赛事暴力事件也层出不穷。高校校园体育赛事存在着组织性不强,赛事程序不规范,赛事吸引力有限等问题;同时,球场暴力事件也折射出当代大学生对体育的深层次内涵及其文化精神意识不到位。由此可见,当今高校以“体”育人工作还有诸多问题亟待解决。1.1 高校以“体”育人工作组织管理不够清晰
高校不同部门的配合效果将直接影响高校以“体”育人工作的开展。目前,高校校园体育赛事都由学生组织或社团承办,对于场地、物资、人员等赛事元素的考虑不够周全,也不够细致,给校院学生工作带来诸多困难。第一,很多赛事都安排在学生上课时间,课程与比赛的冲突,严重影响校院学生工作的日常管理与学风建设,逃课、请假参加体育比赛的现象增多,影响教学质量,不利于营造优良的学习氛围。第二,赛事主办方忽视学生的身体健康与安全问题,存在安全风险。例如,篮球赛、足球赛等激烈对抗的比赛,并未要求学生在赛前购买保险,也未要求告知学生体育赛事的风险与安全注意事项,给校院学生管理工作带来风险与隐患。第三,各类比赛缺乏统一的协调与规划,比赛时间重合或相对接近,对于人数较少的学院,或身兼多项比赛的学生,难以兼顾各类比赛;同时,在短时间参加多项高强度对抗的比赛会增加学生受伤风险,也给学生工作带来极大的被动。要想促进高校以“体”育人工作的顺利开展,各个部门之间必须相互配合,对高校体育教学资源进行整合,打破传统部门之间的责任范畴。成立学校体育联合会,由各职能部门、学院、学生组织、社团组成,负责学校校园体育工作的筹备、组织与实施。同时,还需要赛事组织人员提高思想,充分认识到高校以“体”育人工作发展的重要性,达成一定的共识,密切配合,打破传统的思维束缚,改变对体育的认识,从学生出发,从全面出发,促进高校以“体”育人工作的发展和进步。1.2 高校以“体”育人工作理念不够深化高校以“体”育人工作的目标不够明确。当前,校园体育活动中,各个学院联合组队参赛的现象层出不穷,存在抱团争冠的倾向,严重影响参赛队伍数量、参赛运动员的人数,比赛的周期与场次数量,进而破坏校园体育活动参与的广泛性和群众性,将校园大众体育活动变为精英群体的娱乐项目,严重制约着以“体”育人工作的开展。同时,在报名阶段,学院间联合组队时,并未征询各学院负责老师的意见与建议,学院学工人员并不知晓,进而对体育比赛中发生的问题难以做到及时有效的管理与监督。校园体育活动,应当是大众化、群体化的体育活动,应该涉及到更多的学生参与体育活动,应当以鼓励和支持学生养成良好的体育锻炼习惯,引导与教育学生学习健康正确的体育锻炼方式为目标。同时,高校以“体”育人工作需要贯穿于高校全员、全过程、全方位,真正实现“三全育人”。全员育人。当前,高校以“体”育人工作的实施对象仅仅是学生,并未包括高校的另一重要组成部分:高校全体教职员工。根据以往研究发现,高校师生关系存在的问题主要包括:心理关系的疏远冷漠化,教育关系的机械刻板化,伦理关系的功利庸俗化。高校教学型、科研型教师虽通过本科生导师制、本科生班主任制等制度形式,与学生建立联系,但是依然少有接触交流的机会缺少交流沟通,缺乏相互信任;而高校学生工作人员仅仅在本职工作之内与学生建立了较为频繁的联系,但是并不能真正走入学生内心,为学生所接纳。并且,办公场所的庄严性与工作属性也会影响到学生表露真实想法,辅导员也很难获取学生的真正信任。所有教师、管理人员、服务者均有育人职能,教职工体育队伍应当积极发挥其优势,与本学院学生建立联系,共同参与体育活动,促进师生关系,加深师生情感,实现从课余体育活动到专业学习的以“体”育人全过程、全覆盖。
另一方面,作为实施对象的主体,学生也应当针对体育专业学生与非体育专业学生,设定不同的育人目标。体育专业学生因其专业能力与强于普通学生的身体素质,决定其在竞技体育项目中,具有绝对优势,会湮灭普通学院学生的参赛积极性,导致比赛的参与度降低,影响赛事激烈程度与观赏性。体育专业学生与非体育专业学生,应当通过不同的方式参与校园体育活动.具体参见第三部分。全方位育人,“全方位育人”是通过各门课程和各种途径渗透高校以“体”育人工作与理念。目前,高校体育活动主要围绕体育课程、体育赛事、体育活动来开展,组织性、参与度、覆盖面、形式种类均存在一些问题,有待进一步改进。高校以“体”育人工作,应当覆盖高校教育教学和校园生活的全方位。通过组织各类组织规范、程序得当的体育赛事,注重突出学生的体育能力和竞争意识;通过日常体育课程与社团活动,注重培养学生的体育技巧与体育知识储备;通过通过各种新闻媒体宣传,更好地塑造新时代青年体育精神与校园体育文化。全过程育人,是指要从学生入学至毕业整个教育过程,学习、工作和生活等各个方面入手,践行全过程以“体”育人。目前,高校对于本科生以“体”育人工作,主要停留于大一大二的体育课阶段,针对大三大四年级,更多的是通过各式各样的体育活动、体育赛事来开展体育工作。但是,由于学业、考研、就业、毕业等诸多因素,大三大四参与赛事的普遍性较低,育人功能不强,不利于高校以“体”育人工作的开展。同时,研究生体育工作的开展十分匮乏,学校基于研究生科研需求与压力,并不关注研究生体育活动组织与育人功能的实施。根据调研,目前高校研究生的科研学习任务较重,且存在更多的社会性需求与压力,更需要体育运动来进行心理调适与压力释放;另外,研究生作为新时代社会发展的中坚力量,通过体育运动来塑造其人格,完善其能力,调节其心理,更具有时代意义。学生在本科阶段、研究生阶段都需要参与体育活动,因此,学校应当建立自本科到研究生各个学历阶段的,入学到毕业各年级的,全过程的体育活动与赛事,发挥以“体”育人的作用。1.3 高校以体育人工作评价不够科学当前,高校以“体”育人工作,更注重体质测试结果等指标性的任务评价,而缺少内在指标的评价与测量。高校以“体”育人评价工作应当优化评价方式方法,不断提高评价工作的科学性、针对性、有效性。注重结果评价与增值评价相结合。关注学生体育素质的发展情况、学院以“体”育人工作的开展情况,更要关注其发展水平和工作水平的进步程度,科学评判学院、教师和学生的努力程度。注重综合评价与特色评价相结合。关注学生体质测试成绩的同时,注重差异性和多样性,关注每个学生的体育特长或体育优秀素质,促进学生的特色发展与个性发展。注重自我评价与外部评价相结合。在体育活动与育人工作开展过程中,要注重学生的自我评价结果,同时也要关注他评、互评、学院评价等多方位的外部评价结果,确保公平公正。注重线上评价与线下评价相结合。建立常态化、动态化评价平台,学生体育素质能力模型,通过线上监测,线下调查等方式,了解掌握实际情况,确保评价真实全面、科学有效。2 高校以“体”育人工作体系建构
一核心。校园体育赛事的组织与实施,需要综合考虑各学院的课程安排,比赛场地的协调,赛事组织与施行等因素,需要统筹协调,顶层设计。两翼,为体育专业与非体育专业。体育专业以及高水平运动员的专业性和身体素质,决定了体育专业学生与非体育专业学生有不同的体育能力与水平,应当有区别地开展校园体育活动,更好地实现全员、全过程、全方位育人。三点,是指围绕高校以“体”育人工作的两个实施对象,“两翼”,各有三个主要落脚点:体育专业的“三点”和非体育专业的“三点”。作为体育专业学生,具有体育学科的专业知识、专业素养以及运动能力。在高校以“体”育人工作中,要发挥专业优势,立足自身特色,服务学校体育工作,同时,也是在志愿服务和社会实践等方面,更好地实现实践育人,提升学生志愿服务和社会实践能力。具体可以从服务赛事、培育赛事、办赛育人三个方面展开:服务赛事。在高校中,体育赛事组织的专业程度直接影响到比赛的观赏性。通过体育专业学生长期的专业学习,以及所具备的专业知识,建立学校体育裁判协会,下属各类型赛事的裁判部,负责学校各类体育赛事的裁判工作。完善学校体育赛事的组织和实施方案,健全校园体育活动的组织流程,作为裁判队伍和组织方参与校园体育比赛,使之规范化、专业化。培育赛事。体育专业学生具有扎实的专业基础,丰富的体育理论知识,可以作为球队教练,参与到各个学院准备比赛的过程中,通过带队组织日常训练,提升自身的专业能力、人际关系处理能力等综合素质。办赛育人。通过组织举办体育赛事,从事裁判吹罚工作以及球队教练工作,对于体育专业学生的执法水平、专业知识、组织协调能力等诸多方面,有着极大的帮助和促进。作为非体育专业学生,不具备体育专业知识,缺少系统性、科学性的训练,在比赛中,易受到身体损伤,不利于身体健康。同时,对于体育精神的理解不够深刻,对于比赛的认知不够全面。在高校以“体”育人工作中,对于非体育专业学生,可以从组织育人、训练育人、参赛育人三个方面展开:组织育人。在高校以“体”育人工作路径中提到,高校体育赛事是班、院、校三级体育工作机制,在各级别球队组织管理的过程中,会遇到各种各样的困难与问题,这有利于学生的自我管理意识的提高,也会促进其团队精神的培养。训练育人。在高校以“体”育人工作路径中提到,高校体育赛事是班、院、校三级体育工作机制,各班选拔组队参加学院级别的比赛,学院球队通过班级间的比赛进行选拔参加校级比赛。各学院球队在参加校级比赛前,邀请学校体育专业学生、其他高水平运动员或本院师生负责的球队训练,通过体能训练、技战术训练等各类训练方式,增强球队的整体实力、个人的身体素质,增强学院凝聚力,进而提升体育比赛的观赏性以及学校体育的整体水平。参赛育人。通过各级别的体育赛事,学生的身体素质得到了明显的提升;对于体育赛事的规则和意义有了更深入的理解,增强学生的规则意识和团队精神;磨炼个人意志力,增强拼搏意识和竞争意识。四条主线,是指围绕高校以“体”育人工作的四条主线,以体育精神塑造为根本,培养全面发展新时代青年;以体育文化建设为驱动,营造浓厚的体育文化氛围;以体育品牌赛事为途径,打造多级化体育赛事体制;以体育评价体系为导向,建立多元化评价激励体系。(1)以体育精神塑造为根本,培养全面发展新时代青年体育精神是指体育运动中所蕴含着的对人的发展具有启迪和影响作用的有价值的思想作风和意识。体育精神是由体育运动所孕育出来的意识形态。它超出了体育运动本身,内化为人类心中的一种信念和追求。体育精神作为一种具有能动作用的意识,对体育实践活动起着导向作用,是体育行为的动力源泉,其具体表现为体育面貌、体育风范、体育心态、体育期望等,体育运动往往能反映出一个人不懈奋斗的精神,还可以改变个人的命运。高校体育工作,应当更加注重引导学生体会体育运动所含精神属性与文化属性,从中感悟爱国精神、竞争意识、刻苦精神以及规则意识。爱国精神。通过赛前奏国歌、特殊纪念日赛前致敬、经典比赛回顾、讲述传奇人物故事等形式,向全体学生传递爱国主义精神与家国情怀,增进青年一代的爱国意识。竞争精神。通过日常训练、入队仪式、球员选拔、举行比赛等形式,向全体学生营造一种奋勇争先,拼搏进取的氛围,增强集体荣誉感和个人进取心,提升学生的竞争意识与奋斗精神。刻苦精神。高校体育活动因其本身固有的紧张、激烈等体育特征,可以有助于学生发泄消极情绪,学会正确处理人际关系;体育活动的体育精神,可以培养坚韧不拔、奋勇拼搏、吃苦耐劳的良好品质,将极大提高学生对社会人际关系的适应能力。通过日常训练、集训的方式,有助于大学生强健体魄,促进心理健康,提高社会生活的适应能力。规则意识。通过入队仪式、赛事规则讲解及吹罚、赛事组织与筹备等内容,使得学生了解比赛流程以及规则,增长体育运动知识;同时,在训练、比赛过程中,遵守裁判的吹罚、教练的技战术制定,将使得学生养成良好的纪律与规则意识。无论是正式的或非正式的规章制度,都将有助于大学生在体育活动中形成对体育制度的深刻认识和理解,养成遵守规章制度的良好习惯。当大学生步入社会,在社会生活中面对为维系社会稳定、维持社会秩序而制定的社会制度时,将有更深刻的认识和更准确的把握,有助于大学生更快适应社会生活,并正确看待社会制度。(2)以体育文化建设为驱动,营造浓厚的体育文化氛围高校体育文化是在一定社会政治、经济、教育、文化和体育等条件依托下,在高校教育环境下,以学生为主体,以教师为主导,由学校内部有形的体育物质环境和无形的学校体育环境共同形成的,具有大学特色的健康的生活氛围,是体育文化的分支和重要组成部分。高校体育文化有着丰富的容量和体育精神的意境,具有特殊的功能,已成为大学生克服人格缺陷,改造、优化自我,追求自我完善的有效途径之一。同时,高校体育文化对大学生的心理素质有显著的影响,尤其对促进自尊心、自信心、乐观、竞争、顽强拼搏、善于与人交往等优良心理品质有显著作用。高校体育文化以一种无形的力量对处在该环境的广大师生起着潜移默化的作用,促进他们形成正确的体育观念和科学的生活方式,并使之在社会生活中得以延续,这将有助于大学生在面临不同情况时仍能保持良好的适应状态,也有助于大学生正确看待社会制度。体育作为高校育人的重要手段之一,形成了校园独特的体育文化符号,更需要强大的体育文化环境水平与之呼应。高校体育文化环境是在高校体育文化支配下,教育主体在体育课堂教学和校园体育活动中形成的体育价值观念、体育行为规范、体育氛围及相应的物质基础等各种文化样态的集合体,高校体育文化环境具有目标引导、动机调节、品格培养、社会性发展等多重育人功能。目前,高校体育教育缺乏对以环境为载体的隐性教育方式的运用,教育者和受教育者都处于被动状态。应结合体育文化对人的可塑性特质,针对学生的成长阶段特点和实际需求,加强高校体育文化环境建设,营造良好的学校体育文化氛围,以培养学生的终身体育意识。(3)以体育品牌赛事为途径,打造多级化体育赛事体制校园品牌体育赛事是校园文化的组成部分,也是承载校园体育精神的重要依托。学校应当结合自身实际情况,开展具有学校特色的体育品牌赛事活动。三级是指校级,学校举办各类比赛;院级,学院进行内部赛事;班级,班级组织选拔队员。“校-院-班”三级体育赛事,实现了学校体育赛事的上下贯通,实现体育赛事参与的广度与深度,提升赛事影响力与品牌推广度。(4)以体育评价体系为导向,建立多元化评价激励体系建立健全新时代高校体育育人评价体系,在评价目标上,要坚持立德树人的根本任务,以学生为根本,促进学生德智体美劳全面发展,结合学校客观实际情况,构建多维、多元、动态反馈、奖惩、评价机制。在评价内容上,在体现学生的身体素质和健康水平的同时,还要与学生的德智体美劳等方面共同构筑起全员全过程全方位的综合评价体系,突出高校体育育人功能的实效性和价值性。在评价方法上,要发挥高校科研力量,实行大数据动态监测,通过自评与他评、过程与结果评定等综合评价方法,建立高校大学生体育综合素质模型,将个人体育能力素养指标进行清晰界定,真正实现多元化、具体化。在激励政策上,要以荣誉表彰与待遇保障相结合。在校院两级建立考核评价机制,对表现优异的学生进行荣誉表彰,纳入校院两级综合素质评价体系之中。同时,对于赛事服务与带队参赛的学生志愿者、学生裁判员、学生教练员应当予以计算入志愿服务、社会实践以及“第二课堂”成绩单,并根据实际情况,予以一定补贴。
写在最后这里面许多内容,其实在《意见》中均有体现,但是目前校园之中,并没有多少实质性改观。
本文中的理论多来源于以往研究,其余具体内容均为个人以往七年大学时光中从事学生工作,尤其是参加了七年体育比赛与学院体育工作的感悟与思考,部分原型来源于我的母校。也正是因为母校开展的丰富校园体育活动,让我结识了学院自09级至19级许许多多的师哥师姐、师弟师妹,让我从中受益颇丰。七年的大学时光,从未拿到过一个冠军,遗憾之至。校园当中,无论男生女生对于校级赛事冠军的渴望,不仅看到了学生的进取心与拼搏心,更让人明白,这所学校的校园体育氛围,以及赛事所形成的品牌。真正的品牌,从不是天马行空,奇思妙想,而是脚踏实地,扎根于所在的土地,扎根在每一个学生心中。
参考文献:(如有遗漏,请联系后台,修改致歉)《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》肖宁,孙伟.试论教育体系中德智体美劳五育的关系及地位[J].现代教育科学,1996.动商研究中心.从“体教结合”到“体教融合”[EB/OL].[2020-05-01].https://www.sohu.com/a/3924354473653.张新贵.试论体育教学如何培养女性化男生的“阳刚精神”[J].2019.赵继明.校园体育文化与大学生心理健康的实验研究[J].湖北体育科技,2002,4.商虹.以高校体育文化促进大学生心理健康[J].学校党建与思想教育,2009,10.王锋,张宇庆,李晓甜.大学应重塑体育之魂[J].中国高等教育,2016,05.陈飞. 新时代加强大学生体育的时代价值和实现路径[J].学校党建与思想教育,2019,12.冯刚,陈飞. 新时代高校体育的育人蕴涵与实现路径[J].中国高等教育,2019.王文.高校体育文化环境育人功能及实现路径[J].体育文化导刊,2018,5.杨玲,陈红刚,王伟明,宋经保.高校体育文化教育的保障机制[J].2016,23(3).刘海元,展恩燕.对贯彻落实《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》的思考[J].体育学刊,2020,27(6).张戈.高校品牌赛事培育策略研究[J].体育文化导刊,2015,12.袁威.高校体育的育人功能及育人环境构建策略[J].教育理论与实践,2020,40(15).高小平,崔成前.高校体育文化育人功能与建设路径研究[J]. 江苏高教,2019,10.王丹.21世纪以来国内高校师生关系研究综述[J].高教学刊,2019,(13),183-185.戴兆华,李洁.对高校专业教师育人工作的思考[J].南京林业大学学报(人文社会科学版),2009(9):91.刘承功.高校“三全育人”的核心要求、目标任务和实现路径[J].思想理论教育,2019(11):93.注:转载引用请联系作者并注明出处。

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