【精选】河北省首批教育家型校长贺宇良教育思想解读






Educator
教育家档案

贺宇良:保定市美术中学董事长兼校长、北京市八一学校保定分校董事长。河北省教育家型校长培养工程首期培训班学员中唯一的民办学校校长,教育部第七期全国优秀中学校长高级研究班学员中唯一的民办学校校长,教育部第二期“国培计划”中小学名校长领航班学员中唯一的民办学校校长。曾连任三届保定市人大常委,现任河北省政协委员,保定市政协常委,保定市政协科教文卫委副主任,保定市民革副主委,河北省民办教育协会副会长等职务。
自教育,点亮美中“灯塔”
教育思想

文/贺宇良
现阶段,我国基础教育的一大“病灶”是教育过程中存在过多的包办和替代现象,学生常常是在听话和被选择中被动学习、被动成长。这种以学校和教师为中心的教育,忽视了学生的主体地位并将其作为接受教师指令的应答器;在具体的教学方法上奉行灌输和强制,用外烁代替内发,用他律代替自律。然而,推行素质教育,落实立德树人的根本任务,需要从学生出发,让学校教育尽可能符合学生群体的发展需要和能力提升的要求。多年来,美术中学始终坚持自主学习理念,课堂上学生自主安排课堂环节,课堂外学生积极开展自主管理。为了进一步理清办学思路,提炼办学思想,彰显学校办学特色,推进特色学校建设进程,美中通过调研、座谈、分析和论证,确立了自教育的办学思想。
自教育的内涵
自教育的概念界定。自教育指作为主体的人,自己对自己进行的教育,即自己既当教育的主体又当教育的对象。按照社会的需求和自身发展的需要,发挥主体自我的能动性,自学自教,不断自我调节,以缩短理想自我与现实自我之间的差距,从而有意识的影响自我发展的活动。在学校教育阶段,主要表现为培养学生“自教育”的意识和能力,使学生离开学校,步入社会之后能够自学自教,自主成长。总之,自教育是人的自我意识高度发展的体现,是自我完善、自我发展的一种教育活动,是现代人发展的重要特征,也是其他一切教育活动的基础。
自教育的特点。与受教育相比,自教育具有如下特点:一是包含校长、教师和学生三类主体。一般来说,学校都会将学生作为教育的主体。而自教育中的三类主体指的则是校长、教师、学生作为教育主体相互配合、相互协作,彰显各自的主体性,从而促进各自的全面发展。二是遵循终身发展与生命完整的目标。终身发展指学校教育要为受教育者一生的成长奠基,使其树立终身教育的思想,具有终身发展的能力;生命完整意味着每一名师生都是丰满、立体的人,意味着一个人的教育历程是知识增长、视野拓宽、责任增强、心灵涤荡、体格健美、事业成长的生命历练过程。三是坚持自由、规则、守一的原则。自由是自主的前提,它注重人的自我解放,强调给予人自我选择、自我创造的自由。自由不是绝对的,不是随心所欲,它是在一定规则规范下的生命活动。规则不是外在强加的制度和纪律,是师生平等共商基础上达成的约定,是充满生命情怀的游戏规则,是师生实现合力教育,共存成长的保障。守一源于儒释道,不忘初心,恪守规范,终有成就。
自教育的过程机理
一切的教育活动都是一个过程,都是以过程的形式存在和发展的。正如恩格斯所说,“世界不是一成不变的事物的集合体,而是过程的集合体”,自教育活动的展开也必然表现为一个过程。
自教育始于学生自我发展意识的觉醒和自教育目标的确立。自我发展意识是学生自教育的开始,也是学生实现自主发展的基础和前提。从时间维度上看,学生自我发展意识的内容包括对自己过去发展过程的意识,对自己现在发展状态、发展水平的意识,对自己未来发展的期许和为未来发展规划的意识三个方面。自我发展意识的觉醒,实质上是学生的自知自明和自省自觉。自知自明指了解自己的情况,对自己的优势和劣势和水平以及遇到的困难等有客观的评估。自省,指人的自我评估、自我反省和自我期待;自觉,指自己有所认识而主动去做,是内在发现外在创新的自我解放。当然,人的自知自明和自者自觉,不是天生就有的,也不是自然而然就能生成的,它需要外界的影响,如读一本好书获得的启迪,榜样的激励或某个重大事件的刺激等,但它更需要教育的引导和促成。
自教育实施于主体进行的活动与交往中。凡是有助于学校自教育思想落地的活动,都可称为自教育活动。学校自己教育活动包括以下三种:一是学生的独立活动,即学生的思维、情感和想象力高度投人的自主性、创造性活动,如各种社团活动、独立阅读、科技制作、社会实践、艺术表演等。在这些活动中,学生根据从外部获得的信息不断调整原有的认识和经验,并进行多次反馈,最终实现自我调节、自我控制和自我提高。二是人际交往活动。师生之间、生生之间民主性、平等性、合作性交往,可以使学生及时了解自己的与教育要求之间的差距,从而有效地进行自我改进和自我调节;在这样的交往中,每个学生充分展示自己与众不同的一面,使每个学生取长补短,通过他人认识自己、教育自己。三是学生参与的管理和评价活动。学生在教师指导下参与管理,在体验做学习主人的同时学会自我反思、自我约束、自我控制。如果说自教育始于学生的自知自明和自省自觉,那么自教育则成于学生的自主、自持、自勉和自励。自主是自己做主,自己独立作决定,自己管理自己,就是要有自己的主意。在自教育过程中,自主体现为独立思考、独立钻研、独立探索,主动学习和自抉。自持,即自我克制、自我坚持,是基于信念的自我约束。在自教育过程中,学生将面临各种干扰和诱惑,有不为、有底线方能自持。自勉、自励即自我勉励、自我激励。自教育过程中难免会有迷茫、困难和挫折,自勉自励既是一个发奋与抗争的过程,也是超越自我的过程。
自教育的理想阶段是学生身心获得发展,产生积极的心理体验。自教育从发生、展开到学生产生成功的积极的心理体验,再到树立新的目标,是一个循环往复、螺旋上升的过程。而自立、自强、自信、自在,是这一阶段学生通过自教育实现的进步,也是新一轮自教育的内在动力。自立,一方面指自我独立,自己的事自己做,不依赖别人;另一方面指经过前期的实践为自己的成长奠定基础。自强的本意是奋发图强,不断提升和完善自己。自信是自我评价上的积极态度,是自我肯定与自我相信。通过前一段自教育获得的发展,学生产生了积极的心理体验,相信可以实现自己追求的目标。自在,指自然而然的存在状态,也指自由、无拘束,感觉舒心。
总之,我们用自知、自明、自省、自觉,概括学生对自己的认识和自教育的起点;用自主、自持、自勉、自励来概括自教育过程中学生的自我把握、自我努力、自我激励,以及自教育过程中学生应具备的品格;用自立、自强、自信、自在概括自教育达成的目标,学生获得发展后的人格特征和存在状态。以上十二个“自”有先后之别,不能相互替代,前“自”是后“自”的基础,后“自”是前“自”的结果。
激活师生主动发展内驱力
专家点评

文/褚宏启
新时代,成为一名好校长,最重要的是思想上要与时俱进,在实践上开拓创新。保定美术学校校长贺宇良带领团队凝练出的自教育思想,既是保定美术中学(以下简称美中)生命实践场自然生长的文化体系,也是美中人的独特文化表达。
贺宇良认为, “自教育”是作为主体的人,自愿自觉自发地参与到教育活动中,在此过程中充分体现自觉参与、自觉配合、自觉激励、自觉内省、主动合作。具体表现在实现学生、教师以致管理者发展成长的教育、教学、管理、评价、活动、交往、生活、劳动之中,同时作为教育对象的自己可转化为实施教育的人,即自己教育自己,并在此过程中发挥主体自我的能动性,自学自教,不断自我调节,以缩短理想自我与现实自我之间的差距。自教育的核心理念是弘扬和发挥人的主体性,培养人的自主发展的素养,这与当前世界各国注重学生自主发展能力培养的目标是一致的;同时它也针砭了我国基础教育中学生被动发展、片面发展的积弊,要求激发学生发展的内生动力,符合全面建设社会主义现代化强国对教育提出的新要求。
自教育思想之所以在美中落地生根,并给美中的师生带来无限的生机与活力,有其独特的原因。
首先,自教育思想源于贺宇良自主创业、自主成长的经历。贺宇良岁时就梦想创办一所自己的学校,他参加过竞争激烈的艺术高考,且有着在艺术院校从教的经历,深知艺术高考背后辛酸和不易。
其次,自教育思想的发展得益于美中灵活的办学机制。由于国家采取的鼓励社会办学的政策导向,并在国家现行宪法、教育法和其他教育法规文件中予以认可,使各种社会力量办学合法化,并得到法律保障。在此背景下,与其他公办学校相比,美中可以自主聘任教师、自主确立招生的标准和方式、自主选用教材并进行课程设置、自主建构学校管理模式,这种灵活的办学机制为美中丰富和完善自教育思想提供了有力的条件。当然,办学思想就如学校的灵魂,指引学校发展的方向。美中的长远发展也需要有特色鲜明的办学思想做支撑,自教育思想就是美中的魂,引领美中走向更加广阔的未来。
最后,自教育思想根植于美中坚实的实践积累。真正的理论,都是从实践中来的,然后再回到实践中去,指导实践,接受实践检验,并在实践中得到丰富和发展。美中在实践中建立了系统的基于“自教育”的内部运营机制,构建了“自然而然、自如其然”的自教育文化、“自治自律,自动运转”的自教育管理机制、“自我选择,自我建构”的自教育课程、“自本自信,自由自在”的自教育课堂。
总之,自教育思想在美中的发展不是一蹴而就的,是从无到有,从星星之火到呈现燎原之势的过程,是美中人集体智慧的结晶。在自教育的形成过程中,理论和实践相互穿插,理论指导实践,又从实践中总结、提升出理论的精华,两者相互依存,相互促进,共同推动自教育思想在美中的日趋完善。
办一所理想的学校
记者视角

有人说,教育人生来为教育,保定市美术中学校长贺宇良似乎就是这样的人。16岁那年,还是一名师范生的他,在与同学高谈梦想时,便励志创办一所理想的学校。理想的学校什么样?贺宇良认为,理想的学校是升腾着一股力量,有目标、有信念、有理想、有追求的学校,是师生可以自由驰骋,梦想可以自由飞翔并且能够实现的学校。师范毕业后,贺宇良选择成为了一名人民教师。凭着对教育事业的热爱和对理想的执着,1997年,他成功创办了美术中学。22年的办学探索与实践,学校践行自主管理与自主学习理念,并“从自主管理到管理自治“理想的学校管理不是层级鲜明、自上而下的,而是人人是学校的主人,人人是学校事务的管理者、参与者。”美术中学长期以来对自主管理的坚持、探索、检视和自省,最终促成了自教育管理的生发。
贺宇良认为,自教育管理是更高层次的自主管理,它是建立在目标导向、文化引领、机制保障下的自治,是一种通过自我参与、规章制度的约束、评价激励等方式实现的自我控制,是“要我做”的被动接受到“我应做”的自觉行动转变过程,是内化组织价值目标心底呼唤“我愿做”的过程。
简而言之,就是学校管理完全实现自治自律,自动运转。
自治自律不是无序肆意,它需要合理的目标导向、相应的文化引领,尤其是科学的机制建设,以构建维持自动运转的“生态”。
学校为此实行扁平化管理,减少管理层级,不设副校长,校长直面各个部门。同时赋予年级人、财、物的管理权,年级主任就是名副其实的“年级校长”,具有高度的自治和决策权,负责本年级所有教师的选择调度、考评分配等等。同时,年级主任和班主任实行竞聘上岗制和班科互选制。
“这样组织出来的年级队伍具有很强战斗力和责任意识,促使大家用心思考如何把年级、把班级带好。”贺宇良说。
“此外,年级的自治有效精简了行政人员。以学校最重要教学处为例,仅有一个主任、一个干事两个人。这在很多高中都是不可能是事情。”贺宇良谈到自己曾经考察过的一所学校,单单是教学处就有一个主任、三个副主任,还有若干个干事,行政人员冗余,管理效率低下。
除了年级自治外,学校注重发挥“自成长共同体”的管理作用,实现全校师生的自我教育、自我完善和自我成长。
对于“自成长共同体”,贺宇良解释说,学校中相同类别的机构或成员不再是孤立的存在,而是处于一个共同的学习型组织中,一起解决大家在工作、学习和成长中遇到的各种问题。
据此,学校组建了“教师自成长共同体”“学生自成长共同体”“班主任自成长共同体”“学科主任自成长共同体”“级部主任自成长共同体”等多个“自成长共同体”。
“各个共同体内部自定标准、自主承诺、自定奖惩、自查互查、自评互评,实现自治自律、自动运转。”
贺宇良举了一个“学生自成长共同体”自治案例。
去年,一段美术中学学生用戒尺抽打同学手掌的视频在网上广为流传,“体罚事件”一度让学校成为众矢之的,引来多方批评,各大媒体以学校师德师风问题发难。后来,市教育组织专项调查发现,原来,当事班级学生共同制定了“班级公约”,违反了公约就要自愿接受打手板儿作为惩戒。网上流传的视频正是该班的一名学生惩戒违规同学时,被其他同学拍摄并无心上传到了网络。学生和家长对此都了解并且十分支持。真相大白后,社会上对学校的误解消除了,班主任最终免于处罚。
“班级管理中,学生既是规矩的制定者参与者,也是践行者,师生关系非常和谐。”贺宇良说,这种管理是自下而上的,而不是自上而下的,不会让学生产生逆反抗拒的心理。
自成长共同体解决师生自身成长所面对的种种问题,实现各个群体对群体自身成长的管理,而在自成长共同体之外,学校还实行项目负责制,主要解决学校日常遇到的一系列活动。
美中的一份材料上把该项制度的实施分成了四个阶段:项目立项阶段,由牵头老师自主选定项目,明确项目内容,自行组建项目团队;项目规划阶段,项目团队制定项目目标,规划项目时间,撰写项目任务书;项目执行阶段,明确任务分工,进行过程调控,定期阶段性总结;项目结束阶段,负责团队撰写项目成果报告,进行项目成果答辩,评价项目成果。
比如,学校即将举办开学典礼,并不是由某一个科室负责,而是整个项目被分成舞蹈组、礼仪组、督台组等若干个项目组,每个项目组有自发牵头人和自选组员,制定项目实施计划,“竞标”成功后,项目团队共同对某一项目全权负责,并在项目完成后接受考评和奖惩。
“实行项目负责制后,学校活动变领导负责为人人负责,管理者不再疲于奔命,活动目标得到分解 ,责任得到分担,极大提高了学校活动的质量和效率,教师人人参与,实施过程中教师队伍得到锻炼和成长。”
从“生本课堂”到“自本课堂”
“理想的学校课堂不是一言堂,而是人人是老师,大家相互学习、快乐成长的生命场域。”
多年来的教育实践,让贺宇良深刻认识到,学习最终是自己的事情,没有人可以教会另一个人,除非他真正投入到学习之中。当学习基于“自”、指向“自”的时候,学习便真正成了高度个性化、私人化的事情。常言道,“自知者明,自胜者强”,就明确体现了“自主”的重要性。然而,如何引导学生自主学习,一度成为美术中学遇到的最大难题。学校曾做了大量学情调查,结果显示:学校的生源文化课成绩普遍较低,底子薄、问题多、学习兴趣淡薄;知识储备不够,分析问题、解决问题能力欠缺;思维灵活,但深度不够,积累欠扎实;内驱动力差,依赖性强;听课心不在焉,精力分散流失,课堂效率低;凭兴趣单一学习,文化与专业发展有差距。说白了,文化成绩在特长生高考成绩构成中依然非常关键,如何让中考成绩只有二三百分的学生上课不打瞌睡,点燃学生自主学习的热情,成为管理者最犯难的事情。毫无疑问,传统的课堂灌输式的教学显然并不适合这些孩子。“于是,我们潜心研究美术生的成长规律,从美术特长生的学情出发,从课堂教学改革入手,寻求教育创新的突破口。”历经不断的学习与探索,美术中学最终将课堂教学改革从“生本课堂”的初步探索提升到适合美术特长生发展的“自本课堂”。“自本课堂”的核心理念定位于让学生各美其美,倡导在对话中学习,让学生自主建构对世界的认知。“正如华东师范大学教授叶澜所言:‘要从生命的高度、用生态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。’这正是我们‘自本课堂’的追求。”贺宇良介绍说,对比此前学校的课改实践,“生本课堂”中的“生”,是以群体学生为本,对每一个学情不同、性格各异的鲜活个体关注不够。“自本课堂”中的“自”,则以每一个学生为本,从以教为中心、学为中心转变为教中有学、学中有教的教学关系。“真正做到了面向全体学生和教学相长。”这究竟是怎样的一种课堂?概括来说,“自本课堂”可以总结为“2455模式”。“2”是“自本课堂”的两种理念。一是让自己教育自己,即从教师为中心向学生为中心转变、从教师教授向学生自学转变;二是自己成为自己,即由关注学生群体转为关注学生个体、由发展学生知识能力向发展思维能力转变。“4”是“自本课堂”的四种课型,包括预习课、展示课、预习+展示课、反馈课。“5”是“自本课堂”的五个环节,即导入、探究、展示、检测和作业。另一个“5”表示“自本课堂”体现的五阶思维,通过思维激发、思维导引、思维表征、思维迁移、思维内化,充分调动学生的积极性和主动性,使学生的课堂主人地位更加明确。“自本课堂”把将教师“独角戏”变成师生互动,将生硬灌输变成主动探究。教师由传授者变为生命智慧的开发者,激发学生的创新能力,将单一成绩检测变为多元评价反馈,将死记硬背变为参与、体验、感悟。课堂上,学生的说、演、唱、画、作优势交互,衍生激情,展示不拘一格。如今,美术中学的教学成绩连年攀升。学生的学习兴趣、学习能力、核心素养均有提高,教师的专业能力也得到了发展。“‘自本课堂’尊重每一个学生身心发展规律,为美术特长生提供更适合的教育,它将‘自教育’思想很好地落实到学校育人的全过程。”22年的办学实践,一次次走近理想中的学校。在贺宇良眼中,如今的美中“师生平等沟通、相互欣赏、彼此鼓励、共享成长的乐趣和校园生活的幸福,越来越成为理想中学校的模样,甚至超越了16岁时的想象。”“人生为一大事来”,在美术中学校长办公室的墙上,镌刻着陶行知先生的一句名言。贺宇良常常以此勉励自己,要将自己的一生都奉献给教育事业。教育人生来为教育,贺宇良无疑就是这样的人。
刊发于《河北教育》综合版2019年9期
责任编辑:张海涛
微信编辑:杨思博
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