【争先创优】河间教师文章《本色回归教阅读》登上省级刊物《河北教育》

河间市教体局教研室小学语文教研员宋双栋有感于全市小学语文阅读观摩课三位教师的精巧设计,课后进行总结反思,在《河北教育》(教学版2020年9月下旬27期)刊发文章《本色回归教阅读》,很好地体现了《小学语文新课程标准》具体要求。
附原文:
本色回归教阅读
新课标中指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的,学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。”如何在语文阅读教学中渗透人文内涵,进而架构起学生的精神世界,是回归语文本色的一个标志。一、重点词语悟道理
教材文本中角色的性格或浅显的道理,都是通过一些重点词语来体现的。在平时的语文教学活动中,抓住特点鲜明的词语,以点携面,会让学生更容易悟透文本中所蕴含的道理。《陶罐和铁罐》中有这样一句话:“国王的御厨里有两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。”在教学时,为了让学生抓住铁罐的性格,可以从“奚落”这个词上下功夫,引领学生对文本进行解读。通过对“奚落”一词的分析,逐步加深学生对陶罐和铁罐性格的认识,通过分角色朗读体会心理,自然过渡到文章所揭示的道理。二、重点句子悟情感
体悟作者的情感往往是教学的重难点。在文本中找出感情色彩比较浓的句子,把它们放在一起让学生去体会,那么文章要表达得情感就变得简洁明朗,共鸣效果显著。在教学《桂花雨》时,可以让学生在通读全文的基础上,画出描述桂花香的语句:“可是桂花的香气,太迷人了。”“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”“啊!真像下雨,好香的雨啊!”“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”在处理这四个句子时,反复诵读,体会作者对故乡桂花的喜爱之情。抓住“太、浸、啊”几个词,使学生的内心情感跟着作者的感情走,从而悟到作者为什么念念不忘童年时代的桂花雨,体会到浓浓的思乡情。在这个案例中,也可以从情感鲜明的词入手,如“缠”字,让学生体会迫切请求妈妈同意自己做某事时的心情,把老师当作妈妈,缠着妈妈请求摇桂花,进行摇花乐的体验。教师通过让学生进行一系列“抱”“摇”“喊”的表演,感受纷纷飘落的桂花雨给小时候的“我”带来的无可比拟的快乐。三、重点描写悟品质
对于通过刻画人物形象来突出人物性格的文章,可以化繁为简,主抓人物形象的描写,在人物描写中悟品质。在教学《她是我的朋友》时,让学生感受真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神是文章的难点。以对阮恒的描写为抓手,去捕捉人物内心的活动,从而让人物的性格活灵活现地展现在学生面前。在这个案例中,抓住阮恒的表情、动作、语言,让学生深入文本,真实、具体的去感受阮恒的内心,才能更好地体体悟人物性格。小学语文课堂教学,要剔除一些花哨的表演,多些人文性关注,尤其在阅读课堂中,要让语文课本色回归,让学生能力在人文熏染中得到提升。
编 辑:魏银超 王建海 孙 杰
审 核:沙志强
监 制:李胜涛

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